Ce message est un éditorial de Joy F.Johnson.
Créer des salles de classe accueillantes et inclusives pour tous les élèves est primordial pour répondre aux besoins de tous les élèves. En tant qu’enseignants, il y a toujours des occasions d’approfondir nos connaissances sur la façon de faciliter l’acceptation en classe. Continuez à lire pour apprendre des stratégies que vous pouvez mettre en œuvre pour promouvoir l’acceptation et l’inclusion de vos élèves autistes.
Identifier et éradiquer le capacitisme en classe.
Afin d’identifier le capacitisme, il faut d’abord avoir une compréhension claire des différentes façons dont il peut se manifester en classe. Pour ce faire, la première étape consiste à analyser en profondeur ses pratiques actuelles et à déterminer si les normes de sa classe tiennent compte de la neurodiversité. Par exemple, s’attendre à ce qu’un élève ne s’engage pas dans des comportements d’autostimulation (c’est-à-dire qui ne sont pas nocifs ou perturbateurs pendant les activités de classe), simplement pour se conformer aux normes neurotypiques ou se comporter comme le font ses pairs neurotypiques, est enraciné dans le capacitisme. Souvent, le comportement d’autostimulation est bénéfique pour l’autorégulation émotionnelle ou sensorielle des élèves qui s’y livrent.
De plus, les accommodements ne doivent pas être confondus avec la baisse des attentes. Il est important de noter que les différences ne sont pas synonymes de déficits et que les étudiants neurodivegents ne devraient pas être tenus aux «normes» neurotypiques comme norme de réussite. Les différences n’ont pas besoin d’être «fixées», mais plutôt acceptées et accommodées.
Faciliter l’acceptation en normalisant les différences
Souvent, le manque d’acceptation est le véritable obstacle à l’apprentissage, et non le comportement de l’individu. Le seul problème ou défi auquel la plupart des étudiants neurodivergents sont confrontés est l’acceptation des autres qui pourraient considérer les comportements atypiques comme un « problème ».
L’apprentissage et les normes en classe sont souvent basés sur des normes neurotypiques, qui sont souvent ancrées dans la pensée capacitiste. Pour cette raison, les enfants neurodivegents sont souvent contraints de se conformer à des comportements basés sur des «normes» qui ne tiennent pas compte de leur neurodiversité et qui attribuent à tort des traits ou des comportements neurodivergents à des «problèmes», à des «faiblesses» ou à des «inadaptés». L’acceptation, cependant, exige un discernement entre ce qui est simplement une différence et ce qui est en fait un comportement « problématique » ou « inadapté ». Lors de l’évaluation des normes, demandez-vous : « Ce comportement est-il nuisible ou perturbateur ? » Lorsque vous déterminez si c’est perturbateur, demandez-vous également si cela vous dérange simplement (en raison des « normes attendues ») ou si cela perturbe ou interfère véritablement avec l’apprentissage des autres élèves ? Sinon, c’est simplement une différence et ne nécessite aucune intervention au-delà de l’acceptation.
Nous voyons cela avec le manque de contact visuel considéré comme inadapté alors qu’il est en fait plus adaptatif pour les personnes neurodivegentes qui trouvent le contact visuel trop stimulant. Forcer un neurodivegent qui trouve le contact visuel aversif ou trop stimulant afin de se conformer à la norme neurotypique du contact visuel ne fait que nuire potentiellement à la personne neurodivegente. L’attention active, dans ce cas, pourrait indiquer une réponse vocale et/ou gestuelle. Ce faisant, l’élève est pas apprendre à ignorer leur conscience de soi et leurs accommodements, ou à se conformer à des « normes » qui ne sont pas inclusives.
Modèle inclusivité.
En modélisant l’inclusivité, les éducateurs doivent à nouveau revoir les «normes» et, par conséquent, comment ils réagissent aux élèves dont les comportements peuvent ne pas s’aligner sur ces «normes». Modéliser l’acceptation de comportements non nuisibles et non perturbateurs peut se faire simplement en ne répondant pas ou en n’attirant pas l’attention sur eux. Cela le normalise dans le cadre de la classe et aide potentiellement les étudiants à généraliser cette acceptation dans d’autres environnements.
En outre, l’utilisation d’un langage inclusif devrait également être modélisée. Réfléchissez aux termes couramment utilisés pour désigner les traits neurodivegents tels que «inapproprié», «inadapté», «comportements problématiques», «déficits» et «faiblesses». Ces termes ont historiquement été appliqués à tort aux comportements atypiques, et ils ne tiennent pas compte des normes et valeurs neurodivegentes, mais plutôt de la conformité aux normes et valeurs neurotypiques. Certaines recommandations sur la façon d’utiliser un langage plus inclusif incluent, mais sans s’y limiter, d’éviter les étiquettes fonctionnelles ou d’autres termes enracinés dans le capacitisme, et à la place, d’utiliser un langage préféré qui s’aligne sur la culture et les valeurs neurodivegentes et les maintient.
Veillez à ne pas encourager le masquage des traits.
Le masquage est le processus par lequel un individu change – ou “masque” – sa personnalité naturelle pour se conformer aux pressions sociales. Dans l’éducation, nous pouvons voir d’innombrables exemples de cela en termes de définition d’objectifs IEP ou de normes de classe qui obligent les étudiants neurodivegents à se conformer aux normes de leurs pairs neurotypiques. Enseigner à un élève à agir comme le font ses pairs – plutôt que de lui apprendre à gérer authentiquement les expériences sociales – peut réduire sa conscience de soi et son acceptation de soi, et le préparer à une vie de masquage, ce qui peut entraîner de graves dommages psychologiques.
Maintenir la dignité humaine parmi les étudiants handicapés et non handicapés.
Les efforts de renforcement doivent se concentrer sur l’utilisation de renforcements généralisables non nocifs (survenant naturellement lorsque cela est possible) qui peuvent être transférés à l’expérience de la vie quotidienne (environnements naturels). Un exemple de ceci est l’utilisation de la nourriture comme renforcement dans la salle de classe pour les élèves handicapés. La nourriture n’est pas une récompense. L’alimentation est un besoin universel auquel tous les êtres humains devraient avoir accès sans porter atteinte à leur dignité. La nourriture peut être une récompense facile et efficace, mais cela ne veut pas dire qu’elle est la meilleure !
Outre la considération générale de l’éthique entourant la dégradation d’un individu en utilisant des « produits comestibles » comme récompense dans un cadre éducatif, réfléchissez à la façon dont leurs pairs non handicapés les perçoivent par rapport à cette pratique, réfléchissez à la façon dont l’étudiant handicapé se perçoit par rapport à cela. pratique (p. ex., impact sur l’estime de soi et l’estime de soi). L’utilisation de la nourriture comme récompense peut nuire à une alimentation saine et avoir de nombreux effets négatifs à long terme. Cette pratique n’est pas généralisable dans les environnements naturels, peut être difficile à estomper, peut favoriser l’aversion pour les aliments sans récompense, peut favoriser le développement de troubles de l’alimentation et/ou d’un lien émotionnel avec la nourriture, ainsi qu’interférer avec sa capacité naturelle à réguler leur alimentation et encouragez-les à manger quand ils n’ont pas faim pour se récompenser.
Créer un climat de classe inclusif
Les éducateurs doivent évaluer en permanence la dynamique de la classe pour s’assurer que la structure et les aménagements sont en place pour éviter l’exclusion des étudiants neurodicvergents. Une façon d’y parvenir est de s’assurer que la préférence pour les activités de loisirs atypiques (telles que déchirer du papier, aligner des jouets, regarder des génériques de films, en plus d’autres choses) est tenue avec le même respect et la même valeur que les activités de loisirs typiques. Forcer un élève à s’engager dans une activité de loisir qu’il ne définit pas comme un loisir ne crée pas une socialisation partagée significative ou n’entraîne pas de loisir pour cette personne. Encourager l’individualité et faciliter l’acceptation, le respect et l’appréciation des préférences uniques en matière de loisirs.
De plus, lorsque vous surveillez des activités qui incluent des conversations structurées en classe ou en groupe, assurez-vous de soutenir une participation et un engagement équitables. Cela revient à s’assurer que les méthodes d’apprentissage qui ne motivent pas les élèves en les comparant entre eux et/ou renforcent le concept de mesure du succès en « faisant mieux » que les autres. Gérer la participation d’une manière qui tient compte de la dynamique de groupe unique et des divers styles de communication.
Une autre caractéristique importante qui aide à cultiver un climat de classe inclusif est l’utilisation d’exemples variés et divers qui tiennent compte des styles d’apprentissage et de la représentation neurodivegents. Cela facilitera non seulement l’apprentissage inclusif, mais contribuera également grandement à modéliser l’acceptation.
Enfin, n’ignorez pas les commentaires offensants, discriminatoires et insensibles dans votre classe. Assurez-vous de traiter ces cas et de tenir les élèves responsables de leur comportement. Cependant, il est important de s’assurer qu’il s’agit d’une expérience d’apprentissage et présentée comme une réponse réfléchie qui façonne la réflexion et l’expansion des opinions actuelles de l’élève plutôt qu’une réaction imprégnée de réprimande et de punition.
Utiliser des matériaux inclusifs
Les étudiants neurotypiques sont habitués aux supports pédagogiques et aux représentations de personnages qui les représentent, leurs normes et leurs comportements. Cependant, ce n’est pas le cas pour les étudiants Neurodivegent. Les éducateurs peuvent remédier à cela en localisant ou en créant du matériel qui intègre davantage de normes et de personnages neurodivegents représentatifs dans le matériel d’apprentissage de leurs élèves.
Joy F. Johnson, M. Ed., MS, BCBA : Je suis un défenseur de l’autisme, un analyste du comportement, un directeur clinique et un professeur auxiliaire qui a personnellement connu les maux du capacitisme, du racisme et de la validité sociale défectueuse liés à mes identités intersectionnelles au sein de l’ABA, des systèmes éducatifs et de la société en général. Ma mission est de fournir les services complets que la communauté autiste mérite, comme dicté par la communauté autiste, de contribuer à l’éradication du capacitisme, du racisme et d’aider à faciliter l’inclusion et l’acceptation au sein de l’ABA, des systèmes éducatifs et de la société en général. Mon objectif ultime est d’aider à faire en sorte que les membres de la communauté autiste soient pleinement accueillis, acceptés et soutenus pour naviguer dans le monde sans compromettre leur identité autiste.
